Рэкамендацыі для педагогаў
"Як павысіць самаацэнку навучэнцаў"
Самаацэнка гуляе важную ролю ў нашым жыцці, вызначаючы, чаго мы чакаем ад сябе і ад навакольных, і чаго мы ў канчатковым выніку зможам дамагчыся. Што такое самаацэнка, якая яна бывае і з чаго складаецца — на гэтыя і іншыя пытанні Вам дапаможа адказаць гэты артыкул.
Самаацэнка можа быць прыніжанай, адэкватнай і завышанай.
Прыніжаная самаацэнка азначае, што вучань не зусім аб'ектыўна ацэньвае сябе і свае здольнасці, перамяншае іх значнасць. Вучні з нізкім самаацэнкай часта тлумачаць свае дасягненні ўдала склаліся абставінамі, яны саромеюцца, чырванеюць, апраўдваюцца, калі іх хваляць, спрабуюць даказаць, што сказанае аб іх вартасцях відавочна перабольшана, нават могуць выказваць недавер і дэманстраваць агрэсіўныя непрыманне. Увогуле, якая б не была форма іх рэакцыі, сутнасць яе адна-яны не прымаюць камплімент на свой рахунак, адносячы яго на схільнасць таго, хто гаворыць памыляцца або перабольшваць.
Адэкватная самаацэнка адлюстроўвае ўменне вучня ўспрымаць сябе і свае дасягненні з дастатковай ступенню аб'ектыўнасці. Гэта зусім не значыць, што такі вучань заўсёды абсалютна ўпэўнены ў сабе і сваіх сілах. У яго таксама бываюць ўзлёты і падзенні, але ў цэлым, калі спытаць яго, ці задаволены ён сабой, то адказ яго будзе станоўчым. Такі вучань не будзе імкнуцца дасягнуць вызначанай мэты любой цаной. Яго таксама складана бывае прымусіць здзейсніць неабдуманыя ўчынкі шляхам правакацыі.
Завышаная самаацэнка мае на ўвазе схільнасць чалавека перабольшваць ўласныя здольнасці і дасягненні, часта пераменшыць пры гэтым здольнасці іншых, хоць апошняе і не абавязкова. Вучань з завышанай самаацэнкай не схільны заўважаць ролю старонніх фактараў, якія прывялі яго да поспеху. Як правіла, ён лічыць, што ўсімі дасягненнямі ў сваім жыцці абавязаны толькі сабе самому, у той час як яго няўдачы — вынік збегу абставінаў або злой волі іншых людзей. Завышаная самаацэнка часта з'яўляецца компенсаторной рэакцыяй на базавую пачуццё ўласнай непаўнавартаснасці.
Асаблівай увагі, з боку педагогаў, заслугоўвае прыніжаная самаацэнка. Ніжэй дадзены рэкамендацыі, якія дапамогуць педагогам павысіць самаацэнку навучэнцаў:
Навучэнец павінен вучыцца, ацэньваць сам сябе. Выконваючы заданні на ўроку, падлеткам прапануецца ацаніць іх самім да таго, як аддаць на праверку педагогу. Пасля таго, як працы праверыў і Ацаніў педагог, абмеркаваць выпадкі несупадзення адзнак, высветліць падставы, на якіх будавалі самаацэнку Падлеткі, і паказчыкі, па якіх ацэньваў працы педагог. Прыцягненне падлеткаў да ацэнкі вынікаў сваёй дзейнасці паступова прыводзілі да таго, што колькасць несупадзенняў зменшыцца. (Гэта паказвае практыка псіхолагаў, якія працавалі з карэкцыяй самаацэнкі). Гэты эксперымент сведчыць аб тым, што ўключэнне вучня ў ацэнку дасяганага ім выніку гуляе важную ролю як у засваенні патрабаванняў, якім павінны задавальняць выконваюцца навучальныя заданні, так і ў фарміраванні ў яго крытычнага стаўлення да атрымоўванаму выніку, дакладнага ўяўлення аб узроўні сваіх вучэбных дасягненняў. Важна не пакідаць гэта несупадзенне без абмеркавання нават калі яно выклікае канфліктныя сітуацыі, спрэчкі, неабходна прыцягнуць астатніх навучэнцаў да абмеркавання, а не абмяжоўвацца суадносінамі роляў настаўнік-вучань.
Не трэба параўноўваць падлеткаў паміж сабой. У працэсе навучання і выхавання ў адукацыйных установах немінуча складваюцца ўмовы, стымулюючыя пастаяннае сравнивание аднаго вучня з іншым. Але ў працэсе сравнивания дасягненні і няўдачы кожнага становяцца вядомымі ўсім астатнім. Пастаяннае падкрэсліванне недахопаў адных і добрых якасцяў іншых неспрыяльна адбіваецца на асабістым развіцці падлеткаў. У тых, каго дэманструюць, як узор ўзнікае пачуццё перавагі над іншымі, у іншых, якімі пастаянна незадаволеныя - губляецца вера ў сябе. Важна каб у падлетка развівалася пачуццё ўласнай годнасці. Найбольш пераважныя варыянты працы ў гэтым выпадку, калі поспехі аднаго падлетка параўноўваюцца з няўдачамі іншага, з тым толькі адрозненнем, што складаюць роўнага з роўным яму па магчымасцях (здольнасцях), але ў сілу пэўных асобасных якасцяў дасягаюць у вучэнні іншых вынікаў. У гэтых выпадках усе ацэнкі, заўвагі выказваюцца з мэтай паказаць, што адставанне або поспех у вучэнні залежаць ад стаўлення да працы. Альбо іншы варыянт: калі кожнага падлетка на працягу года параўноўваюць толькі з ім самім, не выносячы гэта на ўсеагульнае абмеркаванне, і не супастаўляючы яго вынікі з іншымі. Параўнанне навучэнцаў не павінна насіць выпадковага, стыхійнага характару. Яго варта "пісьменна" ўжываць як спосаб ўздзеяння на вучэбную дзейнасць, асобаснае развіццё і ўдасканалення асобы падлетка.
Няўдалы ў ролі "настаўніка". Вывучэнне няўдачнікаў і недысцыплінаваных падлеткаў паказвае, што іх дрэнныя паводзіны з'яўляецца часцей за ўсё рэакцыяй на няўдачу, формай пратэсту супраць склаўся адмоўнага стаўлення да іх з боку настаўніка і аднагодкаў. Страта пазіцыі ў калектыве цягне за сабой змены і ў самой асобы падлетка, вядзе да нарастання няўпэўненасці ў сабе і зніжэння самаацэнкі. Праца з такімі падлеткамі павінна весціся на змяненне яго сацыяльнай пазіцыі праз арганізацыю новай дзейнасці. Як прыклад можна прапанаваць падлетку аказваць дапамогу іншым. У псіхалагічным плане гэта азначае рэзкае змяненне сацыяльна-асобаснай пазіцыі падлетка, характару яго дзейнасці і адносіны да сябе. З якая стала звыклай для яго пазіцыі слабога, адсталага, недасканалага ён адразу становіцца ў пазіцыю больш моцнага, дасведчанага, здольнага навучаць іншага і самастойна ацэньваць яго дасягненні.
Тут можна пераследваць дзве мэты:
ствараюцца аб'ектыўныя перадумовы для павышэння самаацэнкі, упэўненасці ў сабе, умацавання пачуцця ўласнай годнасці.
ролю "настаўніка" ставіць непаспяховага перад неабходнасцю самому авалодаць тым навучальным матэрыялам, якому ён павінен навучыць іншага, прычым так, каб здолець растлумачыць іншаму сутнасць заданні і прыёмы яго выкананні
Тыповыя памылкі, якія дапускаюцца педагогамі ў зносінах з навучэнцамі, якія рэзка адмоўна адбіваюцца на фарміраванні падлеткавай самаацэнкі:
Зніжэнне адзнак за дысцыпліну - ацэнка павінна адпавядаць сапраўдным ведам, а асаблівасці паводзін падлеткаў - гэта перш за ўсё асаблівасці дадзенага ўзросту, якія педагог павінен улічваць у сваёй працы. Важна не толькі якую ацэнку паставіў педагог, але і што ён пры гэтым сказаў: падлетак, перш за ўсё, павінен ведаць чаго ад яго чакае настаўнік? Ня захвальваць лёгка паспяваючых, але заахвочваць хоць бы найменшае прасоўванне стараннага, працавітага. Памятаць што станоўчая ацэнка-гэта арыентацыя на станоўчае ў навучэнцам.
Педагагічны такт! - не паблажлівасць-а перш за ўсё патрабавальнасць да асобы, не прыніжэнне - а павага да асобы, не пагарджаць - а паважаць асобу, заклікаць да годнасці і адкрываць перад падлеткам магчымасць стаць іншым, верыць у які расце чалавека і яго магчымасці.
Зварот пагардліва-лепш супрацоўніцтва, дапамога і заахвочванне самастойнасці мыслення.
Безасабовасць адукацыі-ад гэтага пакутуюць навучэнцы з недастатковай знешняй і ўнутранай матывацыяй, яны не ўспрымаюць ліцэй, такім чынам, неабходна больш надаваць часу зносінам з падлеткамі, напрыклад, рэгулярнае правядзенне праблемных класных гадзін, арганізацыя пазаўрочнай дзейнасці, і т.д. гэта дае магчымасць больш цеснага зносін з навучэнцамі, больш давернага ўзаемадзеяння.
Абмежаванасць адным прадметам-самаацэнка падлетка шмат у чым вызначаецца узроўнем інтэлектуальнага развіцця. Чалавек з шырокім кругаглядам і разумовай дапытлівасцю схільны праяўляць дапытлівасць не толькі да навукова-тэхнічным, мастацкім або іншым прадметным ведам, але і да чалавека, яго псіхалогіі і паводзінам, спазнання законаў фарміравання чалавечых адносін. Таму важна пашыраць кругагляд падлеткаў, выхоўваць у іх цікаўнасць і смагу ведаў.
разгарнуць » / « згарнуць