Пункт коррекционно-педагогической помощи

График работы учителя-дефектолога

государственного учреждения образования

« Средняя школа №2 г.Бобруйска»

Бабак Елены Васильевны на второе полугодие

2024/2025 учебного года

Понедельник   13.00 – 16.00

Вторник             12.40 – 14.40

Среда                 13.00 – 14.30

Четверг             13.00 – 14.30

Пятница           12.40 – 14.40

Советы родителям,

которые хотят помочь своим детям в выполнении домашних заданий

     Родители всегда пытаются помочь своим детям в приготовлении уроков. Эта помощь варьируется от отдельных кратких объяснений до полного выполнения заданий. В любом случае возникает масса проблем. В попытках справиться с ними родители используют различные методы: подкуп, угрозы, наказания, рассуждения. Мотивы взрослых вполне объяснимы. Однако часто родители только усугубляют школьные стрессы своих детей.

   Если принять во внимание требования, предъявляемые в школе к выполнению заданий, беспокойство многих ребят относительно одобрения своих действий со стороны учителя и страх потерпеть неудачу перед классом, то становится ясно, что школьники надеются спокойно отдохнуть дома. Однако этого не происходит – родители «стоят у них над душой» во время выполнения домашних заданий, не позволяя им расслабиться. Это сродни ситуации, когда работающий человек, получив долю стресса на рабочем месте, возвращается домой в такую же напряжённую обстановку. Подумайте, сколько времени вы сможете выдержать подобную ситуацию?

   Не достигнув успехов, многие родители отправляются в школу в надежде получить советы от учителей по поводу того, как помочь своим детям в приготовлении уроков. Ниже приведён список приёмов призванных помочь школьникам в процессе выполнения домашних заданий, предотвратить гнев и разочарование взрослых и детей.

1. Выполнение распорядка дня.

Многим детям помогает соблюдение чёткого распорядка дня. Надо решить: делать уроки сразу, после прихода домой или, например, после ужина.

2. Распределение заданий по степени сложности.

Для некоторых детей сложно решиться сразу выполнять трудное задание. Целесообразно предложить выполнять самые лёгкие вначале. Таким образом, у ребят оказывается выполненным большее количество задач и упражнений, что порождает чувство удовлетворённости.

3. Родителям не следует сидеть рядом, пока ребёнок делает уроки.

Видя, что родители готовы постоянно находиться рядом, дети сознательно решают ничего не делать самостоятельно.

4. Сначала проверить то, что выполнено без ошибок.

Как правило, родители в первую очередь обращают внимание на ошибки детей. Взрослым следует взять за правило отмечать, как хорошо ребёнок выполнил те задания, которые сделаны без ошибок. А затем рекомендовать пересмотреть или перерешать неверно выполненное задание.

5. Не следует разрешать школьнику сидеть за уроками весь вечер напролёт.

Ребёнку нужно всего несколько часов, чтобы сделать уроки. А если он всё выполняет формально, не продвинулся в выполнении задания, то надо прекратить бесполезное занятие.

6. Помощь при заучивании информации из учебника.

Часто дети не знают, на что им надо обращать внимание в процессе чтения учебного текста. Важно, после первого прочтения, разобрать вопросы после параграфа. Используя такую тактику, школьник будет знать, что в параграфе самое важное.

7. Родителям стоит обращать внимание на невербальные сигналы, которые они посылают своим детям в ходе выполнения домашнего задания.

Родители часто говорят, что не кричат и не впадают в гнев, когда помогают делать уроки своим детям. Однако общение происходит не только на вербальном уровне. Известно, что невербальные способы передачи информации являются не менее значимой частью общения. Поэтому многие сигналы, особенно негативные, могут быть переданы довольно просто, даже если родители сами об этом не подозревают. Гримасы, напряжённость позы, вздохи, поднятые брови и другие проявления «языка тела» - всё это является невербальными ответами на промахи детей. Если они достаточно чутки, то быстро примут эти сигналы. Это только добавит напряжённости в ваши взаимоотношения, связанные с домашней работой.

ПОЧЕМУ НЕ КАЖДОМУ ДАЕТСЯ ГРАМОТА?

ДИСГРАФИЯ. ДИСЛЕКСИЯ

            С началом обучения в школе у детей вдруг обнаруживаются затруднения с чтением и письмом. Стойкое нарушение чтения называют дислексией, письма – дисграфией. Нередко оба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка.

          Дислексия встречается у мальчиков в 3–4 раза чаще, чем у девочек.

         Иногда существует генетическая предрасположенность к наличию этого изъяна, тогда это расстройство наблюдается у нескольких членов в  семье. Нарушение чтения чаще становится очевидным ко 2-му классу. Иногда дислексия со временем компенсируется, но в ряде случаев остается и в более старшем возрасте.

         Дети с дислексией допускают ошибки при чтении: пропускают звуки, добавляют ненужные, искажают звучание слов, скорость чтения у них невысокая, ребята меняют буквы местами, иногда пропускают начальные слоги слов. Часто страдает способность четко воспринимать на слух определенные звуки и использовать их в собственной речи, при чтении и письме. Нарушается при этом возможность различения близких звуков: [б–п], [д–т], [к–г], [с–з], [ж–ш].

        Поэтому такие дети очень неохотно выполняют задания по русскому языку: пересказ, чтение, изложение – все эти виды работ им не даются.

        При дисграфии дети младших классов с трудом овладевают письмом: их диктанты, выполненные ими упражнения содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк. В средних и старших классах ребята стараются использовать при письме короткие фразы с ограниченным набором слов, но в написании этих слов они допускают грубые ошибки. Нередко дети отказываются посещать уроки русского языка или выполнять письменные задания.

        Взрослые с подобным дефектом не в состоянии сочинить поздравительную открытку или короткое письмо, они стараются найти работу, где не надо ничего писать.

        У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: “З” и “Э”, “Р” и “Ь” (мягкий знак).

        Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве “Ш” или “крючок” в букве “Щ”. Пишут такие дети медленно, неровно; если они не в настроении, то почерк расстраивается окончательно.

        Дефектологи иногда обращают внимание на “зеркальный” характер письма детей. При этом буквы перевернуты в другую сторону – как при изображении в зеркале. Пример: “С” и “З” открываются влево; “Ч” и “Р” выдающейся частью написаны в другую сторону. Зеркальное письмо наблюдается при разных расстройствах, однако врач при подобном явлении ищет явное или скрытое левшество. Ищет и нередко находит: зеркальные перевороты букв – характерная особенность левшей.

        Можно ли эффективно помочь детям с дислексией и дисграфией? Да, таким ребятам вполне по силам овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то – месяцы. Суть уроков – тренировка речевого слуха и буквенного зрения.

        Кто способен научить ребенка читать и писать? Маме и папе вряд ли это удастся, нужна помощь специалиста – квалифицированного дефектолога.

Занятия проводятся по определенной системе: используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для складывания слов, выделение грамматических элементов слов. Ребенок должен усвоить, как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звук соответствует. Обычно дефектолог прибегает к противопоставлениям, “отрабатывая”, чем отличается твердое произношение от мягкого, глухое – от звонкого...

          Тренировка ведется путем повторения слов, диктанта, подбора слов по      заданным звукам, анализа звуко – буквенного, слогового состава слов.  Понятно, что используют наглядный материал, помогающий запомнить начертания букв: “О” напоминает обруч, “Ж” – жука, “С” – полумесяц. Стремиться наращивать скорость чтения и письма не следует – ребенок должен основательно “почувствовать” отдельные звуки (буквы). Техника чтения – следующий этап упорной работы.

График консультаций учителя-дефектолога

государственного учреждения образования

« Средняя школа №2 г.Бобруйска»

Бабак Елены Васильевны

для законных представителей учащихся

на 2024/2025 учебный год

              Пункт коррекционно-педагогической помощи

       Пункт коррекционно-педагогической помощи (далее ПКПП) – подразделение образовательного учреждения образования  ГУО «Средняя школа №2», целью деятельности которого является создание коррекционно-развивающей среды, реализующей программу коррекционно-педагогического сопровождения обучающихся, имеющих нарушения устной и письменной речи.

   Основной целью деятельности ПКПП  являются оказание коррекционно-педагогической помощи.

   Направления работы ПКПП:

• коррекция звукопроизношения
• формирование лексико-грамматических представлений;
• развитие связной речи;
• развитие психических процессов.

   Задачи:

-осуществлять углубленное –психолого педагогическое обследование ребёнка с  целью определения оптимальных путей оказания коррекционно-педагогической помощи;

-создавать необходимую коррекционно-развивающую среду для обеспечения индивидуально ориентированной помощи  по исправлению имеющихся нарушений;

-формировать общие способности детей к учению с целью обеспечения выполнения образовательных стандартов на уровне общего базового образования;

-повышать уровень общего интеллектуального развития за счёт психических процессов;

-формировать позитивную мотивацию к учебной деятельности;

-разъяснять специальные знания педагогам начальной школы и законным представителям обучающихся.

     Организация и оказание коррекционно-педагогической помощи в ПКПП осуществляется в соответствии с нормативными предписаниями Кодекса Республики Беларусь об образовании (статья 15) , постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 25.07.2011 №131 «Об утверждении Положения о пункте коррекционно-педагогической помощи « (ред. От 12.10.2012) и других нормативных правовых актов Республики Беларусь, регламентирующих работу ПКПП.

       Оказание коррекционно-педагогической помощи в ПКПП осуществляется учителем –дефектологом Бабак Еленой Васильевной.

    Учитель-дефектолог осуществляет свою работу, направленную на максимальную коррекцию отклонений в развитии обучающихся, обследуя их, определяет структуру и степень выраженности имеющегося дефекта, комплектует группы для занятий, проводит групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия по исправлению отклонений в развитии устной и письменной речи, тесно сотрудничает с учителями, воспитателями ГПД, психологом школы.

   Основные задачи коррекционно-развивающей работы в 2022/2023 учебном году:

 - создание комфортного воспитательного, образовательного, развивающего пространства;

 - развитие фонематического восприятия и фонематического слуха;

 - развитие артикуляционного аппарата;

 -уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;

 -формирование, развитие и совершенствование грамматической стороны речи;

 - профилактика нарушений письменной и устной речи;

 - развитие психических процессов, связанных с развитием речевой функции: зрительного и слухового внимания, памяти, восприятия, мышления, сенсомоторных координаций и т.д.

 - формирование общих способностей к учебной деятельности с целью выполнения обучающимися требований образовательных стандартов общего среднего образования;

 - формирование у обучающихся позитивной мотивации к учебной деятельности, развитие их способностей, функций самоконтроля и произвольной регуляции поведения.

   Помещение Пункта коррекционо-педагогической помощи условного разделяется на функциональные зоны: учебную, игровую, релаксационную, сенсорную, зону развития мелкой моторики, зону развития артикуляционной моторики и постоновки звуков.